entre el diagnóstico y la vida cotidiana
Comprender el TDAH es solo el principio.Apoyo especializado para que comprender el TDAH se traduzca en cambios reales.
Si, a pesar del esfuerzo, no consigues entender o gestionar lo que está pasando con tu hijo o alumno, puedo ayudarte a traducir el TDAH en estrategias claras, aplicables y que funcionan en el día a día.
“Trabajo desde la comprensión profunda y la coordinación real entre familia y escuela, porque nadie debería sentirse solo ante el TDAH.”
Comprender el TDAH no garantiza poder empezar, organizarse, regularse, sostener el esfuerzo o responder a las demandas del día a día.
Ahí es donde trabajo.
Ecosistema
Comprendemos cómo influyen la casa, el colegio y las rutinas para identificar qué ayuda y qué dificulta el día a día.
→ Un mapa claro de dónde intervenir.
Regulación
Creamos las condiciones para recuperar el equilibrio y reducir la sobrecarga emocional y ejecutiva.
→ Menos crisis, másautocontrol progresivo.
Progresión Ejecutiva
Acompañamos el paso desde el apoyo constante hacia una autonomía cada vez más sostenible.
→ Autonomía real y sostenible.
Formar equipo con el TDAH es posible.
Cuando existe comprensión, coordinación y estrategias adaptadas a las necesidades reales del menor.
Un espacio donde escribo sobre el TDAH real:
el de las familias, las escenas de aula, los avances lentos, el cansancio, la culpa y aquello que rara vez aparece en los manuales.
como entiendo el acompañamiento
Cada persona y cada contexto son únicos. Por eso mi trabajo se apoya en tres pilares que permiten analizar las dificultades, coordinar a las personas implicadas y construir estrategias adaptadas a la realidad de cada niño, familia o centro educativo.
Comprensión
Antes de proponer soluciones, dedico tiempo a comprender cómo funciona cada niño, familia o entorno educativo.
Colaboración
Trabajo en coordinación con las familias y los profesionales para que todos avancemos en la misma dirección.
Estrategias
Diseño herramientas claras y sostenibles que facilitan el día a día y favorecen la autonomía en los contextos reales donde surgen las dificultades.
Qué buscamos seguir
✓ Rutinas y sistemas de organización que funcionen en la práctica.✓ Una comunicación más clara y una colaboración real entre familia y escuela.✓ Estrategias que favorezcan la autonomía y reduzcan la tensión del día a día.
Acompañamiento, formación y recursos prácticos
Acompaño a familias, jóvenes y profesionales de la educación en la comprensión y el manejo del TDAH desde un enfoque práctico, coordinado y basado en evidencia. Cada proceso se adapta al ritmo, necesidades y contexto de cada persona o centro.
Para familias
Acompañamientos personalizados para comprender el funcionamiento del TDAH, establecer prioridades realistas y aplicar estrategias que mejoran la convivencia, la autonomía y la comunicación en casa.
Para niños y adolescentes
Procesos breves y prácticos para trabajar planificación, gestión del tiempo, impulsividad, motivación y sentido de logro, con herramientas adaptadas a su edad y a su día a día.
Transición a la vida adulta
Apoyo en la transición a la vida adulta: estudios, trabajo, organización personal, hábitos, autocontrol y toma de decisiones.
Un espacio para ganar claridad, estructura y autonomía.
Para centros educativos
Formación y asesoramiento para equipos docentes: estrategias ejecutivas, gestión de conducta, análisis de casos y diseño de apoyos individualizados.
El objetivo: que el profesorado gane seguridad y el alumnado, estabilidad y progreso.
Para universidades y centros de formación
Formación especializada para futuros docentes y profesionales de la educación: seminarios, talleres, casos reales y herramientas aplicables desde el primer día en el aula.
Mi enfoque une a familia, alumno y escuela para que todos avancen en la misma dirección, con estrategias claras y coordinadas.
Para familias
Acompaño a familias que necesitan comprender mejor el funcionamiento del TDAH y encontrar un camino más claro, realista y sostenible en casa.
Mi trabajo se centra en ofrecer orientación práctica, estrategias aplicables y un espacio seguro donde ordenar lo que está pasando y decidir los siguientes pasos.
Qué trabajamos
Comprender el TDAH desde un enfoque actualizado y basado en evidencia.
Establecer prioridades realistas para reducir la sensación de caos o agotamiento.
Mejorar la convivencia con herramientas concretas para rutinas, límites y comunicación.
Acompañar la autonomía del niño o adolescente sin sobrecargar a la familia.
Gestionar momentos difíciles: impulsividad, frustración, discusiones, tareas escolares, organización.
Cómo es el proceso
Trabajo con un enfoque claro y estructurado:
Sesiones de orientación familiar (online o presencial).
Materiales prácticos adaptados a vuestra situación.
Pasos concretos para aplicar entre sesiones.
Seguimiento para ajustar lo que funciona y lo que no.
Coordinación con el centro educativo cuando es necesario.
Mi objetivo es que cada familia salga con más claridad, menos culpa y estrategias que realmente puedan sostener en su día a día.
Para quién es este acompañamiento
Familias que acaban de recibir un diagnóstico y necesitan entender qué significa.
Familias que llevan tiempo intentando “probar cosas” sin resultados estables.
Familias que sienten que la convivencia se ha vuelto difícil o tensa.
Familias que quieren apoyar a su hijo sin caer en discusiones constantes.
Familias que buscan una guía profesional, realista y sin juicios.
Qué puedes esperar
Un espacio respetuoso y profesional.
Explicaciones claras, sin tecnicismos innecesarios.
Estrategias que se pueden aplicar desde el primer día.
Acompañamiento emocional sin perder el enfoque práctico.
Un proceso que se adapta a vuestro ritmo y necesidades.
Objetivo final
Que la familia gane claridad, herramientas y tranquilidad, y que el niño o adolescente pueda avanzar con más autonomía y menos conflicto.
Para niños y adolescentes
Cada niño o adolescente con TDAH presenta necesidades diferentes.En algunos casos predominan las dificultades de organización y autonomía. En otros, los conflictos en casa, el rechazo escolar, la impulsividad, la baja motivación o la pérdida progresiva de confianza en sí mismos.Por eso el trabajo no consiste en aplicar estrategias estándar, sino en comprender qué está ocurriendo, identificar las prioridades y construir apoyos adaptados a cada situación.El objetivo es que el menor avance de forma más estable y que los adultos dispongan de herramientas claras para acompañarlo.
Qué trabajamos
Cada proceso es diferente, pero el acompañamiento puede incluir:
Organización y planificación de tareas y actividades.
Gestión del tiempo y establecimiento de rutinas sostenibles.
Desarrollo progresivo de autonomía y responsabilidad.
Impulsividad y autorregulación.
Motivación, esfuerzo sostenido y tolerancia a la frustración.
Relación con los estudios y recuperación de la confianza académica.
Comprensión del propio funcionamiento y desarrollo de fortalezas.
Estrategias para reducir conflictos frecuentes en casa o en el entorno escolar.
Cómo es el proceso
Antes de intervenir, es importante comprender qué está manteniendo las dificultades.Por ello, el trabajo comienza analizando la situación de forma global: qué preocupa, cuándo aparecen las dificultades, qué estrategias se han intentado hasta ahora y qué factores pueden estar influyendo en el día a día del menor.A partir de ahí se establecen prioridades realistas y se diseñan estrategias concretas, adaptadas a su edad, sus necesidades y su contexto.Cuando resulta útil, el proceso se coordina con la familia y con el centro educativo para favorecer una intervención coherente y sostenible.
Para quién es este acompañamiento
Niños y adolescentes con dificultades de organización, planificación o autonomía.
Menores que viven los estudios con frustración, desmotivación o sensación de fracaso.
Familias que observan conflictos frecuentes relacionados con tareas, responsabilidades o normas cotidianas.
Situaciones en las que los adultos sienten que han probado muchas soluciones sin conseguir avances estables.
Niños y adolescentes que necesitan desarrollar herramientas para desenvolverse con mayor seguridad e independencia.
Qué puedes esperar
Una comprensión más clara de las dificultades y de los factores que las mantienen.
Objetivos realistas y ajustados a las necesidades actuales.
Estrategias prácticas y aplicables en el día a día.
Un enfoque respetuoso, basado en evidencia y centrado en las fortalezas del menor.
Mayor coordinación entre los adultos que participan en su acompañamiento cuando sea necesario.
Objetivo final
Que el niño o adolescente disponga de más herramientas para desenvolverse en su día a día con confianza y autonomía, y que las personas que le acompañan cuenten con una dirección clara para apoyarlo de forma consistente y sostenible.
Transición a la vida adulta
La transición a la vida adulta suele traer nuevas responsabilidades, más autonomía y menos estructura externa.Para muchos jóvenes con TDAH, esta etapa puede resultar especialmente exigente. La universidad, la formación profesional, el trabajo, la gestión del tiempo o la toma de decisiones requieren habilidades que no siempre se han desarrollado al mismo ritmo que las demandas del entorno.Las dificultades no suelen deberse a una falta de capacidad, sino al desafío de organizarse, priorizar, mantener hábitos, gestionar la incertidumbre o sostener el esfuerzo a largo plazo.Por eso el objetivo no es hacer más, sino comprender qué está dificultando el avance y construir sistemas y estrategias que permitan desenvolverse con mayor seguridad, autonomía y confianza.
Qué trabajamos
Cada proceso se adapta a la situación de la persona, pero puede incluir:
Organización personal y planificación de objetivos.
Gestión del tiempo y de las responsabilidades cotidianas.
Desarrollo de hábitos y rutinas sostenibles.
Toma de decisiones y establecimiento de prioridades.
Regulación emocional y manejo de la frustración.
Estudios, trabajo y adaptación a nuevas etapas.
Autoconocimiento y comprensión del propio funcionamiento.
Construcción de sistemas de apoyo que favorezcan la autonomía.
Cómo es el proceso
El acompañamiento parte de una comprensión global de la situación.Antes de buscar soluciones, analizamos qué dificultades están presentes, qué estrategias se han intentado hasta ahora y qué factores están influyendo en el día a día.A partir de ahí se establecen prioridades realistas y se diseñan herramientas adaptadas a las necesidades, objetivos y circunstancias de cada persona.El objetivo no es depender del acompañamiento, sino desarrollar recursos que puedan mantenerse en el tiempo.
Para quién es este acompañamiento
Jóvenes que sienten que las exigencias actuales superan su capacidad de organización.
Estudiantes universitarios o de formación profesional que necesitan más estructura para gestionar sus estudios.
Personas que quieren desarrollar hábitos, rutinas o sistemas de trabajo más eficaces.
Jóvenes que atraviesan cambios importantes y buscan claridad para tomar decisiones.
Personas que desean ganar autonomía sin sentirse constantemente desbordadas.
Qué puedes esperar
Una comprensión más clara de tus dificultades y fortalezas.
Objetivos ajustados a tu realidad y momento vital.
Estrategias prácticas y aplicables en el día a día.
Un espacio de reflexión y planificación libre de juicios.
Herramientas que favorezcan una autonomía más sólida y sostenible.
Objetivo final
Que la persona disponga de sistemas, estrategias y recursos que le permitan afrontar las demandas de la vida adulta con mayor claridad, autonomía y confianza, sin depender constantemente de apoyos externos.
Para centros educativos
Los centros educativos desempeñan un papel fundamental en el desarrollo académico, emocional y social del alumnado con TDAH.Sin embargo, muchas de las dificultades asociadas al TDAH no siempre resultan visibles o fáciles de interpretar. La desorganización, la impulsividad, los olvidos, la falta de seguimiento o las dificultades para iniciar tareas pueden confundirse con falta de interés, inmadurez o escaso compromiso.Cuando esto ocurre, aumentan la frustración, los conflictos y el desgaste tanto para el alumnado como para los profesionales que lo acompañan.Mi trabajo consiste en ayudar a los centros a comprender mejor estas dificultades y a desarrollar apoyos prácticos, realistas y sostenibles que favorezcan el aprendizaje, la participación y el bienestar de todo el entorno educativo.
Qué trabajamos
Cada colaboración se adapta a las necesidades del centro, pero puede incluir:
Comprensión práctica del TDAH y de las funciones ejecutivas.
Estrategias de organización, planificación y seguimiento en el aula.
Gestión de conducta desde una perspectiva preventiva y educativa.
Adaptaciones metodológicas y apoyos individualizados.
Análisis de casos concretos y búsqueda de soluciones aplicables.
Coordinación entre profesorado, familia y otros profesionales.
Diseño de medidas que favorezcan la autonomía del alumnado.
Prevención del desgaste y mejora de la seguridad profesional del equipo docente.
Cómo es el proceso
Cada centro tiene una realidad diferente.Por ello, el trabajo comienza identificando las necesidades específicas del equipo docente y las situaciones que generan mayor preocupación o incertidumbre.A partir de ahí se diseñan propuestas ajustadas al contexto del centro, combinando formación, análisis de casos y herramientas prácticas que puedan incorporarse de manera realista a la actividad diaria.El objetivo no es añadir más trabajo al profesorado, sino facilitar estrategias que ayuden a responder con mayor claridad y eficacia a las necesidades del alumnado.
Para quién es este acompañamiento
Centros que desean mejorar la atención al alumnado con TDAH y otras dificultades ejecutivas.
Equipos docentes que buscan herramientas prácticas para el día a día.
Centros que quieren revisar sus medidas de apoyo y coordinación.
Profesionales que necesitan comprender mejor situaciones complejas que no están respondiendo a las estrategias habituales.
Equipos comprometidos con una educación más inclusiva y ajustada a las necesidades reales del alumnado.
Qué puedes esperar
Formación basada en evidencia y orientada a la práctica.
Estrategias aplicables en el contexto real del aula.
Mayor comprensión de las dificultades ejecutivas y emocionales del alumnado.
Más seguridad en la toma de decisiones educativas.
Mejor coordinación entre los distintos agentes implicados.
Objetivo final
Que el profesorado disponga de herramientas claras para comprender y acompañar al alumnado con TDAH, y que el centro pueda construir respuestas educativas más coherentes, sostenibles y eficaces para todos.
Para universidades y centros de formación
La formación inicial de docentes y profesionales de la educación suele dedicar poco tiempo a comprender cómo se manifiestan en la práctica las dificultades ejecutivas, emocionales y de aprendizaje.Sin embargo, estas realidades estarán presentes desde el primer día en las aulas.Mi trabajo consiste en acercar el conocimiento sobre TDAH, funciones ejecutivas y neurodiversidad a futuros profesionales de una forma rigurosa, aplicada y conectada con la realidad educativa.El objetivo no es únicamente transmitir información, sino ayudar a desarrollar una mirada más precisa, reflexiva y útil para comprender las necesidades reales del alumnado.
Qué trabajamos
Las formaciones se adaptan a las necesidades de cada institución y pueden incluir:
Comprensión práctica del TDAH y de las funciones ejecutivas.
Neurodiversidad y aprendizaje.
Dificultades invisibles y errores frecuentes de interpretación.
Estrategias educativas basadas en evidencia.
Adaptaciones y apoyos en el contexto escolar.
Análisis de casos reales.
Coordinación entre familia, escuela y otros profesionales.
Reflexión sobre la práctica educativa y la inclusión.
Cómo es la formación
Las sesiones combinan conocimiento científico, experiencia práctica y análisis de situaciones reales.El enfoque es participativo y orientado a la aplicación. Más allá de los conceptos teóricos, el objetivo es que los participantes comprendan cómo trasladar ese conocimiento a la realidad cotidiana de los centros educativos.Cada propuesta se adapta al perfil de los asistentes, al formato de la formación y a los objetivos de la institución.
Para quién está dirigida
Universidades y facultades de educación.
Centros de formación profesional.
Másteres y programas de especialización educativa.
Entidades que forman a futuros docentes y profesionales de la intervención educativa.
Organizaciones interesadas en la inclusión y la atención a la diversidad.
Qué pueden esperar los participantes
Una comprensión más profunda de las dificultades ejecutivas y del TDAH.
Herramientas aplicables desde el inicio de su práctica profesional.
Casos reales que conectan teoría y realidad educativa.
Un enfoque basado en evidencia y alejado de simplificaciones.
Mayor seguridad para comprender y responder a las necesidades del alumnado.
Objetivo final
Contribuir a que los futuros profesionales de la educación desarrollen una comprensión más precisa de la neurodiversidad y dispongan de herramientas prácticas para acompañar al alumnado de forma más eficaz, respetuosa y ajustada a sus necesidades.
sOBRE MI
Soy Élodie Texier, especialista en TDAH y funciones ejecutivas. Trabajo con familias, adolescentes, docentes y centros educativos que sienten que ya lo han probado todo y aún así no encuentran claridad.Acompaño a niños y adolescentes que viven con una exigencia interna enorme, y a jóvenes adultos que cargan con la sensación de no llegar. Mi trabajo consiste en traducir el TDAH en pasos concretos, comprensibles y aplicables en el día a día.Creo profundamente que nadie debería sentirse solo ante el TDAH. Por eso diseño recursos claros, visuales y basados en evidencia, que ayudan a entender qué está pasando y qué se puede hacer desde hoy.Mi enfoque une rigor, sencillez y acompañamiento real: estrategias que funcionan en casa, en el aula y en la vida cotidiana.
UNA FORMA DIFERENTE DE MIRAR
A lo largo de los años he observado una realidad que se repite con demasiada frecuencia.Estudiantes que comienzan a dudar de sí mismos.Familias agotadas por intentar ayudar sin encontrar respuestas claras.Profesionales comprometidos que buscan apoyar, pero que no siempre disponen de las herramientas o del marco necesario para comprender lo que está ocurriendo.Con frecuencia, las dificultades visibles son solo la punta del iceberg.Detrás de la desorganización, la procrastinación, los olvidos, los conflictos o la aparente falta de motivación suelen existir procesos mucho más complejos relacionados con las funciones ejecutivas, la autorregulación, la historia personal del estudiante y las características de los entornos en los que vive y aprende.Mi trabajo nace de esa convicción: comprender antes de intervenir.Porque cuando entendemos mejor lo que está ocurriendo, aparecen nuevas posibilidades para aprender, relacionarse y avanzar.
QUÉ HA MOLDEADO MI MIRADA
Familias agotadas por intentar ayudar sin encontrar respuestas claras.Profesionales comprometidos que buscan apoyar, pero que no siempre disponen de las herramientas o del marco necesario para comprender lo que está ocurriendo.Con frecuencia, las dificultades visibles son solo la punta del iceberg.Detrás de la desorganización, la procrastinación, los olvidos, los conflictos o la aparente falta de motivación suelen existir procesos mucho más complejos relacionados con las funciones ejecutivas, la autorregulación, la historia personal del estudiante y las características de los entornos en los que vive y aprende.Mi trabajo nace de esa convicción: comprender antes de intervenir.Porque cuando entendemos mejor lo que está ocurriendo, aparecen nuevas posibilidades para aprender, relacionarse y avanzar.
REFERENTES QUE INSPIRAN MI TRABAJO
Mi trabajo se apoya en la investigación científica, la formación continua y la experiencia práctica acumulada junto a familias y profesionales.Entre los autores y enfoques que han influido especialmente en mi forma de trabajar destacan Russell A. Barkley, Thomas E. Brown, Ross W. Greene, Alfred Adler, Rudolf Dreikurs y Maria Montessori, junto con la investigación contemporánea sobre funciones ejecutivas, aprendizaje, motivación y desarrollo humano.Sin embargo, algunas de las lecciones más importantes no proceden de los libros.Proceden de las familias que continúan avanzando en medio de la incertidumbre.De los estudiantes que siguen intentándolo después de experiencias repetidas de fracaso.Y de los profesionales que buscan comprender mejor para poder acompañar mejor.
CÓMO ENTIENDO MI TRABAJO
No creo en las soluciones universales.No creo en las recetas rápidas.Y no creo que el objetivo sea convertir a los estudiantes en versiones más obedientes de sí mismos.Creo en comprender.Creo en construir.Creo en crear condiciones que faciliten el aprendizaje, la autonomía, la participación y el bienestar.Mi trabajo consiste en ayudar a traducir el conocimiento sobre el TDAH y las funciones ejecutivas en estrategias concretas, sostenibles y adaptadas a la realidad de cada persona y cada contexto.Porque las familias no necesitan más información de la que ya tienen.Necesitan comprensión, claridad y herramientas que puedan llevar consigo cuando termina la sesión, cuando acaba la reunión o cuando comienza un nuevo lunes por la mañana.Y porque detrás de cada dificultad hay una persona que merece algo más que una explicación.Merece oportunidades para desarrollarse, aprender y construir una historia diferente.
Además de mi trabajo con familias, jóvenes y profesionales de la educación, comparto reflexiones sobre TDAH, funciones ejecutivas y experiencias educativas reales.Son textos nacidos de la práctica, la observación y las preguntas que vuelven una y otra vez en el trabajo con alumnos, familias y docentes.
Formación, experiencia y enfoque
Mi formación no ha sido un fin en sí misma. Ha sido una herramienta para comprender mejor realidades complejas y traducir ese conocimiento en estrategias útiles para las familias y los centros educativos.
Especialización en TDAH y funciones ejecutivas
Durante años he buscado formación específica en TDAH, funciones ejecutivas, autorregulación y participación familiar, combinando referentes internacionales, investigación aplicada y experiencia directa con familias y centros educativos.
Formación especializada con referentes internacionales como Russell Barkley.
Certificación de la Universidad de Harvard sobre participación familiar y fortalecimiento del vínculo educativo.
Formación en educación, conducta, autorregulación y funciones ejecutivas.
Miembro profesional de ADHD Europe.
Formación interdisciplinar
Mi formación integra aportaciones de la psicología, la educación, la conducta, la inclusión educativa y el trabajo colaborativo entre familia y escuela.
Formación universitaria en Psicología Positiva y Mindfulness aplicados al desarrollo de la autorregulación y la motivación infantil.
Formación en Técnicas Cognitivo-Conductuales aplicadas a la conducta, los hábitos de estudio y las funciones ejecutivas.
Formación en Pedagogía Montessori y diseño de entornos educativos que favorecen la autonomía y el aprendizaje.
Certificaciones en Disciplina Positiva para la Familia y el Aula, orientadas a fortalecer la cooperación, la responsabilidad y el vínculo educativo.
Formación en educación inclusiva, participación familiar y acompañamiento a la diversidad.
Más allá de la formación
La formación es importante, pero no explica por sí sola una manera de trabajar. Mi trayectoria en proyectos internacionales, mi contacto continuado con familias y centros educativos y la observación de cientos de situaciones reales han contribuido a construir una mirada basada en la comprensión profunda, la coordinación y la intervención práctica.
Formar equipo con el TDAH es posible.
La comprensión profunda, la coordinación y las estrategias adecuadas siguen siendo las herramientas más poderosas para acompañar el desarrollo de un niño o adolescente.
Contacto
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Responderé personalmente en un plazo máximo de 48 horas.
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Actividad profesional: Especialista en intervención ejecutiva y conducta en contextos educativos
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Más allá de las estrategias
Familias. Escuela. Funciones ejecutivas. Coordinación. Avances lentos. Todo aquello que forma parte del TDAH y que rara vez cabe en una lista de consejos.
Pensar el TDAH desde la práctica real
Aquí recojo textos que nacen del acompañamiento a familias, docentes y niños, y de lo que ese trabajo deja cuando se mira con tiempo.
No son guías ni consejos rápidos.
Son intentos de poner palabras a experiencias complejas, a avances no lineales, a dudas, cansancio y procesos que no siempre se ven desde fuera.
Me he quedado en tierra de nadie
(13/06/26)
Quizá estos días algunos padres de niños y adolescentes con TDAH se han descubierto con esa sensación.
No se la esperaban.
> sigue leyendo
La ilusión de comprender
(03/06/26)
A veces pienso que el mayor problema del TDAH no es el desconocimiento.
Es la falsa sensación de conocimiento.
> sigue leyendo
El minuto en el coche antes de entrar en casa.
(17/04/26)
Hay un momento del día que nadie me enseñó a gestionar.Ese instante en el que aparco el coche delante de casa…
y me quedo ahí, con el motor apagado, mirando el volante como si fuera un salvavidas.
> sigue leyendo
Hoy tenemos más conocimiento disponible que en cualquier otro momento de la historia.
(17/03/26)
Y, aun así, cada vez parece más difícil pensar con él.En muy pocos años hemos pasado de un acceso limitado a tenerlo prácticamente todo al instante. Artículos, vídeos, cursos, publicaciones, recomendaciones… La información sobre educación, aprendizaje o TDAH está en todas partes.
Un gran cambio.
(11/03/26)
Hay un momento en las intervenciones que, para mí, lo cambia todo.
No es cuando el niño mejora.
No es cuando bajan los conflictos.
No es cuando los adultos respiran más tranquilos.
Una estrategia no funciona cuando se ve. Funciona cuando deja de ser necesaria.
(04/03/26)
En el acompañamiento a alumnos con TDAH, las estrategias externas cumplen un papel esencial: reducen la carga ejecutiva y permiten iniciar, organizar y completar tareas que, sin apoyo, resultarían inabordables. Hablamos de apoyos visuales, guías paso a paso, recordatorios o estructuras que hacen visible lo que, internamente, aún no está consolidado.
Los alumnos que funcionan… y lo que no siempre vemos
(24/02/26)
Crecer con un hermano con TDAH configura una experiencia relacional particular dentro del sistema familiar.La convivencia diaria con la impulsividad, la intensidad emocional o la dificultad para sostener rutinas no solo influye en la dinámica del hogar: también moldea formas de observar, anticipar y regular la interacción.